“貼標機”在心理學(xué)上，對這種效應的顯然性作了科學(xué)的實(shí)驗研究。心理學(xué)家克勞特在1973年就作了如下的實(shí)驗。他要求人們?yōu)榇壬剖聵I(yè)作出捐獻，然后根據他們是否有捐獻，標上“慈善的”或“不慈善的”。另一些被試則沒(méi)有用標簽法。后來(lái)再次要求他們做捐獻時(shí)，標簽就有了使他們以第一次的行為方式去行動(dòng)的作用，即那些第一次捐了錢(qián)并被標簽為“慈善的”人，比那些沒(méi)有標簽過(guò)的人捐得要多，而那些第一次沒(méi)有捐錢(qián)被標簽為“不慈善的”人比沒(méi)有標簽的貢獻更少。
假設
但是，如果貼的標簽不是正面的、積極的，那么被貼標簽的人就可能朝與所貼標簽內容相反的方向行動(dòng)。心理學(xué)家斯弟爾在1976年對此作了一項研究。他給人們打電話(huà)，說(shuō)他們參加了(或沒(méi)有參加)某個(gè)團體?；蛘咧v一些對那個(gè)團體不太體面的話(huà)。然后要求這些人幫助那個(gè)團體建立一個(gè)飲食合作社。結果表明，消極的標簽比積極的標簽起了更大的效應，其原因大概是他們認為這種標簽是太不公正的。因此，他們想主持公道，并樂(lè )于幫助這個(gè)團體。
證實(shí)
從上述的一個(gè)事實(shí)和兩項研究中可見(jiàn)，標簽效應是很顯然的，它影響著(zhù)人們的印象管理。在學(xué)校教育中，我們教師應以此為戒，不可輕易地對學(xué)生作出評定，不要給學(xué)生亂貼標簽，否則會(huì )影響師生的交往和印象的管理。這就是標簽效應給我們教育的啟示。